在理解何為「殘疾」，西方傳統上有兩種截然不同的觀點，稱為「醫學模式（medical model）」和「社會模式（social model）」。醫學模式用疾病或意外造成的身體損傷，來解釋傷殘人士在生理、心理與社會中遇到的各種問題。1980 年世界衞生組織（World Health Organization，簡稱世衞WHO）訂定的「國際損傷障礙與殘障分類系統」（International Classification of Impairments, Disabilities and Handicaps，簡稱ICIDH），就主要是以醫學模式為基礎。ICIDH 將疾病或意外造成的傷殘（impairment），視為導致殘疾（disability）── 個人的生活或工作能力減少，以及無法參與社會活動（例如接受學校教育、外出工作）的殘障（handicap）主因。ICIDH 定義側重於從個人的傷殘狀况出發，主要以疾病型態鑑定分類，判斷殘疾和殘障程度，往往把出現障礙的原因個人化：殘疾變成是個人的不幸，是由於疾病或意外造成的身體損傷，帶來傷殘人士在生理、心理和社會生活上各種問題。而且醫學模式主張透過醫療復康的介入方法，去「治療」或「糾正」殘疾人士所面對的問題和困難，令無法通過復健來恢復身體功能的人，反而長期處於有障礙的生活。至於社會模式，則將殘疾（Disability）視為社會所造成的障礙，是因為環境、文化和態度等社會因素，促使傷殘人士喪失了部份社會生活的能力。

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在理解何為「殘疾」，西方傳統上有兩種截然不同的觀點，稱為「醫學模式（medical model）」和「社會模式（social model）」。醫學模式用疾病或意外造成的身體損傷，來解釋傷殘人士在生理、心理與社會中遇到的各種問題。1980 年世界衞生組織（World Health Organization，簡稱世衞WHO）訂定的「國際損傷障礙與殘障分類系統」（International Classification of Impairments, Disabilities and Handicaps，簡稱ICIDH），就主要是以醫學模式為基礎。ICIDH 將疾病或意外造成的傷殘（impairment），視為導致殘疾（disability）── 個人的生活或工作能力減少，以及無法參與社會活動（例如接受學校教育、外出工作）的殘障（handicap）主因。ICIDH 定義側重於從個人的傷殘狀况出發，主要以疾病型態鑑定分類，判斷殘疾和殘障程度，往往把出現障礙的原因個人化：殘疾變成是個人的不幸，是由於疾病或意外造成的身體損傷，帶來傷殘人士在生理、心理和社會生活上各種問題。而且醫學模式主張透過醫療復康的介入方法，去「治療」或「糾正」殘疾人士所面對的問題和困難，令無法通過復健來恢復身體功能的人，反而長期處於有障礙的生活。至於社會模式，則將殘疾（Disability）視為社會所造成的障礙，是因為環境、文化和態度等社會因素，促使傷殘人士喪失了部份社會生活的能力。

“殘疾”一詞在西方傳統上存在兩種不同的觀點，分別被稱為“醫學模式”和“社會模式”。醫學模式是通過疾病或意外造成的身體傷害來解釋殘疾人在生理、心理和社會方面所面臨的各種問題。此外，醫學模式主張通過醫療康復的干預方法，去“治療”或“糾正”殘疾人所面臨的問題和困難，導致無法通過康復來恢復身體功能的人反而長期處於有障礙的生活。而社會模式將殘疾視為社會所造成的障礙，是因為環境、文化和態度等社會因素導致傷殘人士失去了部分社會生活能力。

香港對殘疾的定義
根據香港《殘疾歧視條例》，殘疾是指身體或心智的機能的全部或局部喪失；全部或局部失去其身體任何部分；其體內存在可引致疾病的有機體（如愛滋病病毒）；亦指身體部份機能失常、畸形或損毀，或影響對現實情況的理解、情緒或判斷、或引致行為紊亂的失調或疾病、學習困難。殘疾亦不單指現存的殘疾，更包括曾經存在的、將來可能存在的或被認為存在的殘疾。

學校會提供額外的資源以協助特殊學習需要的學生，包括專業支援和教師培訓，學校亦可以靈活調配資源，購買專業支援服務或購置輔助設備和設施，包括手語翻譯服務和無線傳輸系統，以支援聽障學生；以及點字機和閉路電視放大器，以支持視障學生。

老師通過結合讀寫課程的教材與校本的中文課程，協助學生有系統地學習基礎語文知識和掌握有效的學習策略。讀寫課程涵蓋不同的學習範疇，例如口語能力、字形結構、語法知識、閱讀流暢度、字詞認默策略、閱讀理解、寫作等。老師透過進展性和總結性評估檢視學生的學習進度，識別需要額外支援的學生並調適教學和提供支援。